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2019阜阳市中小学教师招聘考试教育综合必刷1000题5-华体会体育

来源:华体会体育app   发布时间:2022-05-31 00:15nbsp;  点击量:

本文摘要:第七章 学习与学习理论一、单项选择题1.某学生因上课专心听讲受到老师表彰而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。A. 经典性条件反射B. 操作性条件反射C. 联络反映D. 习惯成自然【参考谜底】B【名师解读】操作性行为主要受强化纪律的制约。 儿童做对了某件事后获得成人的物质奖励或表彰属于正强化。2.有许多留学生刚来中国学习汉语,会把“银行”错认为“很行”,这其中体现的心理学现象是( )。

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第七章 学习与学习理论一、单项选择题1.某学生因上课专心听讲受到老师表彰而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。A. 经典性条件反射B. 操作性条件反射C. 联络反映D. 习惯成自然【参考谜底】B【名师解读】操作性行为主要受强化纪律的制约。

儿童做对了某件事后获得成人的物质奖励或表彰属于正强化。2.有许多留学生刚来中国学习汉语,会把“银行”错认为“很行”,这其中体现的心理学现象是( )。A. 刺激的分化 B. 刺激的泛化C. 条件反射 D. 影象术计谋【参考谜底】B【名师解读】单独出现条件刺激能引起的反射则叫作条件反射。影象术计谋是学习计谋中精致加工计谋的一种,用来提高影象效果。

本题中,“银”与“很”是相似的刺激,留学生把“银”与“很”都认作“很”,是一种刺激的泛化现象,因此本题的正确谜底为B。3.学习者凭据一定的评价尺度举行自我评价和自我监视来强化相应学习行为是属于( )。

A. 直接强化 B. 间接强化 C. 自我强化 D. 替代性强化【参考谜底】C【名师解读】自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化是指人能视察自己的行为,并凭据自己的尺度举行判断,由此强化或处罚自己。

4.机械学习与有意义学习划分的主要依据是( )A. 学生是否明白学习质料B. 学生是否主动学习C. 要学习的主要内容是出现或由学生发现D. 学习目的是解决问题或是获得知识【参考谜底】A【名师解读】奥苏伯尔把有意义学习的实质归纳综合为:语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当看法建设起非人为性和实质性的联系。它也是区分机械学习与有意义学习的主要依据。由此可知,学生是否明白学习质料是机械学习与有意义学习划分的主要依据。

5.学生学习“功=力×距离”,这种学习属于( )。A. 分辨学习 B. 符号学习C. 观点学习 D. 规则或原理学习【参考谜底】D【名师解读】凭据加涅的学习条理分类,规则或原理学习指学习两个或两个以上观点之间的关系。

好比,物理学中的“功=力×距离”这一规则,涉及功与力和距离之间的关系。因此,谜底选D。6.对法式教学孝敬最大的心理学家是( ) A. 斯金纳 B. 普莱西 C. 布鲁纳 D. 加涅【参考谜底】A【名师解读】法式教学是基于操作性条件反射和努力强化的原理而设计的教学模式,并以此设计了教学机械。7.“先行组织者”教学计谋是一种( )的教学技术。

A. 强调直观教学B. 强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C. 激励学生的学习念头D. 引导学生的发现行为【参考谜底】B【名师解读】奥苏贝尔学习理论在教学中详细应用的技术--先行组织者计谋:所谓“先行组织者”,是先于学习任务自己出现的一种引导性质料,它要比学习任务自己有较高的抽象、归纳综合和综合水平,而且能够清晰地与认知结构中原有看法和新任务关联起来。也就是,通过出现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新质料。这种引导性质料被称为先行组织者。8.关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识,强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是( )。

A. 认知发现理论 B. 认知同化理论C. 认知建构理论 D. 顿悟学习理论【参考谜底】C【名师解读】认知发现理论,即认知结构学习理论,它认为,学习的实质在于主动形成认知结构,而非被动地形成刺激一反映联络;学习者主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,努力地建构其知识体系。认知同化学习理论是由奥苏贝尔提出的,他认为学生的学习是有意义的接受学习,同时有意义学习的历程就是原有看法对新看法加以同化的历程,在这种历程中包罗着下位学习、上位学习和并列联合学习三种关系。认知建构学习理论是对一系列学习理论的总称,它的基本看法是:在知识观上,他们质疑知识的客观性和准确性,强调知识的动态性;在学习观上,他们强调学习的情境性、社会互动和主动建构5在学生观上,他们强调学生履历世界的富厚性和差异性;在教学观上提倡接纳情境式教学和互助学习。

顿悟学习理论是认知理论中比力早期的理论。它认为,从学习的效果来看,学习并不是形成刺激一反映的联络,而是形成了新的花样塔;从学习的历程来看,学习是头脑中主动努力地对情境举行组织的历程;学习历程不是渐进的实验错误的历程,不是一种盲目的实验,而是对情境的突然顿悟的历程。凭据以上分析,我们可知题干中强调学习主动性、社会性和情境性的学习理论是认知建构主义的学习理论。9.罗杰斯认为在教学中,教师的角色是( )A. 主导者 B. 到场者 C. 助产士 D.权威者【参考谜底】C【名师解读】罗杰斯的人本主义学习理论认为,教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件,促进个体自由地发展,学生中心模式又称为非指导模式,教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

10.预感应红灯马上要亮了,停止横穿马路,这属于是( )。A. 强化 B. 处罚C. 逃避条件作用 D. 回避条件作用【参考谜底】D【名师解读】考察逃避条件作用和回避条件作用的区别。逃避条件作用:当厌恶刺激泛起时,有机体作出某种反映,从而逃避了厌恶刺激,则该反映在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用:当预示厌恶刺激即将泛起的刺激信号出现时,有机体也可以自发地作出某种反映,从而制止了厌恶刺激的泛起,则该反映在以后的类似情境中发生的概率便增加。11.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这种现象指( )。A. 消退 B. 剌激比力C. 刺激泛化 D. 刺激分化【参考谜底】C【名师解读】在本题中,“蛇”和“绳”是在形态上比力相似的事物,在涉及经典条件反射学习纪律的题目中,当题干中表示事物相似时,选项一定是在“分化”和“泛化”中选,但详细是选“泛化”还是“分化”,要看后面的效果,如果能够区分,则选择“分化”,如若不能区分,则选“泛化这个地方还需要再次跟大家强调两者的寄义,泛化是指对特定的反映扩散到相似刺激上的历程。

而分化是指通过选择性择化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出差别的反映,即分辨对相似但差别的刺激做出差别的反映。本题中个体因为被蛇咬过,所以以后看到绳子之类的事物也会发生恐惧反映,这是一种恐惧反映的扩散。因此本题选C。12.“无论我们选教何种学科,都必须使学生明白该学科的基本结构。

”这是( )的看法 A. 布鲁纳 B. 克伯屈 C. 赞科夫 D. 怀特海【参考谜底】A【名师解读】是布鲁纳的看法,这句话源自他所著的《教育历程》。13.下列属于回避条件作用的是( )。

A. 敲击膝盖发生膝跳反射B. 遇到烫的工具,赶快缩回手来C. 在屋内感受人声嘈杂时暂时离去D. 畏惧见生人不敢上街【参考谜底】D【名师解读】回避条件作用和逃避条件作用均属于操作性条件作用论中负强化条件作用类型,而AB项均属于经典条件作用理论,是人的本能反映,不需要学习,属于无条件反射,据此可清除AB项。C项“人声嘈杂”已经泛起,主体逃避,属于逃避条件作用。而D项中为主体“预示”,说明“生人”这一厌恶刺激还未泛起,属回避条件作用。

故选D。14.桑代克认为学习历程是( )。

A. 顿悟的历程B. 同化顺应的历程C. 形成认知结构的历程D. 实验-错误的历程【参考谜底】D【名师解读】桑代克认为联络是通过实验与错误的历程而建设的。学习的历程是一种渐进的、盲目的、实验与错误的历程。在此历程中,随着错误反映的逐渐淘汰和正确反映的逐渐增加,而终于在刺激与反映之间形成牢靠的联络。15.操作条件反射学说的提出者是( )。

A. 巴甫洛夫 B. 华生 C. 斯金纳 D. 赫尔【参考谜底】C【名师解读】斯金纳的操作性条件作用论:斯金纳是著名的行为主义心理学家,他的理论也是建设在动物学习实验的基础之上的。斯金纳的经典实验:迷箱实验,他认为:学习实质上是一种反映概率上的变化,而强化是增强反映概率的手段。16.小明原来瞥见生疏人就躲避。

上幼儿园后一个月,小明的这种行为消失了。凭据加涅的学习效果分类,这里发生学习的是( )A. 语言信息 B. 智慧技术 C. 行动技术 D. 态度【参考谜底】 D 【名师解读】加涅的态度学习是指对人、事物及事件所接纳的行动。包罗对家庭、社会关系的认识,对某种运动发生的情感等。

17.通过一定的模范来强化相应的学习行为或学习行为倾向的是( )。A. 直接强化 B. 自我强化 C. 负强化 D. 替代强化【参考谜底】D【名师解读】考察替代强化的寄义。替代强化指视察者因看到模范的行为被强化而受到强化。18.跑步角逐时,运发动听到发令枪响,马上起跑。

这种现象是( ) A. 同化 B. 条件反射 C. 顺应 D. 无条件反射【参考谜底】B【名师解读】条件反射是指在无条件反射的基础上,经由后天学习和训练建设起来的反射运动,发令枪声本是中性刺激,因此该行为现象是条件反射。19.奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过( )历程实现的。A. 顺应 B. 反思 C. 同化 D. 视察【参考谜底】C 【名师解读】有意义的学习是以同化方式实现的。

所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构,吸收新的信息,而新的看法被吸收后,使原有的看法发生变化。20.在实际教学中,教师不能突袭(好比,应该学习新知识,却举行考试),倒霉于学生学习,这种做法依据是学习的( )。A. 准备律 B. 训练律 C. 效果律 D. 刺激律【参考谜底】A【名师解读】学生在教学运动前已经做好上新课的准备,可是教师在举行教学的历程中,没有让学生学习新课,而是举行考试,这倒霉于教学效果到达最佳。

违背了准备律。21.下列哪项学习属于有意义的接受学习( ) A. 学生兴趣盎然地听科普讲座B. 学生谐音法影象单词C. 科学家探索新质料D. 玩走迷宫游戏【参考谜底】A【名师解读】学生兴趣盎然地听科普讲座属于有意义的接受学习。22.“模范学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是( )A. 强化说 B. 认知失调论 C. 从众说 D. 视察学习理论【参考谜底】D【名师解读】“模范学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是班杜拉的视察学习理论,这一理论强调模范的重要作用。

23.下列哪种理论认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设的理论?( )A. 皮亚杰的认知生长阶段论B. 克勒的完形——顿悟说C. 布鲁纳的认知——结构论D. 建构主义学习理论【参考谜底】D【名师解读】苛勒的完形——顿悟说认为,学习是个体使用自己的智慧与明白力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是行动的累积或盲目的实验。布鲁纳的认知结构学习理论主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

建构主义学习理论不是一个特定的学习理论,而是许多理论看法的统称。建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征,也不是最终谜底,而只是一种解释、一种假设。24.( )学习和教育学深刻影响了世界规模内的教育革新,与法式教学运动、学科结构运动成为20世纪三大教学运动。A. 实用主义 B. 人本主义C. 建构主义 D. 马克思主义【参考谜底】B【名师解读】人本主义心理学是20世纪五六十年月在美国兴起的一种心理学思潮,主要代表人物是马斯洛和罗杰斯,强调教学必须重视人的主观能动性等。

人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界规模内的教育革新,是与法式教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。法式化教学的主要代表人物是斯金纳,基本看法是:把课本分成具有逻辑联系的自定步伐的小步子,要求学生做出努力的反映,对学生的反映给予实时的“反馈”和强化,学生在学习中可以凭据自己的情况自定步伐,使错误率降低到最小限度;学科结构运动的代表人物是布鲁纳,布鲁纳强调学生掌握学科基本结构,即基本内容、原理、方法等,就可以主动的举行认知—发现学习。25.学生通过查阅文献,像历史学家研究分析史料那样,在求知历程中组织属于自己的知识这种学习属于( )A. 接受学习 B. 发现学习C. 机械学习 D. 行动技术学习【参考谜底】B【名师解读】发现学习是“以造就探究性思维方法为目的,使用基本课本使学生通过一定的发现步骤举行学习的一种方式。

其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现”。二、简答题简述建构主义学习理论。

【参考谜底】(1)知识观,建构主义者在一定水平上质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性。(2)学生观,教学不能无视学习的已有知识履历,简朴强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识履历作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识履历中生长新的知识履历。(3)学习观,学习不是知识由教师向学生的通报,而是学生建构自己的知识的历程。学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不行能由其他人取代;习是通过某种社会文化的到场而内化相关的知识和技术、掌握有关的工具的历程,这一历程经常要通过一个学习配合体的互助相助来完成;知识是不行能脱离运动情境而抽象地存在的,学习应该与情境化的社会实践运动联合起来。

第八章 学习心理一、单选题1.有些学生说,如果怙恃少一点唠叨,或者学校少一点讨厌的考试,他们会更乐意学习,这一现象的心理实质是( )。A.正强化 B.负强化 C.处罚 D.消退【参考谜底】B【名师解读】撤消厌恶的刺激指的是负强化。这里要求大家对强化与处罚有个明确的区分,以及明确掌握正强化与负强化的区别。

故本题选择B选项。2.依据成就念头理论,当一项任务的乐成率为50%时,制止失败者会( )。A.犹豫不决 B.可能选择这项任务 C.回避这项任务 D.坚决选择这项任务【参考谜底】C【名师解读】凭据成就念头理论,当一项任务的乐成率为50%时,追求乐成者往往选择,而制止失败者则往往放弃。

3.人本主义心理学将念头视为人性发展生长的原动力,其代表心理学家( )就提出了著名的需要条理理论,从人类内在需要的角度解释念头。A.罗杰斯 B.马斯洛 C.华生 D.罗洛·梅【参考谜底】B【错题剖析】人本主义心理学门户首创人马斯洛提出了著名的需要条理理论。

本题选择B。4.在归因理论中,属于内在的、稳定的因素是( )。A.能力 B.运气 C.努力 D.任务难度【参考谜底】A【名师解读】能力属于内部的、稳定的因素。

故本题选择A。5.小明学习不是为了获得家长的赞许,也不是为了赢得名次,只是他觉察知识学习历程自己就有兴趣。凭据奥苏伯尔关于学校情境中的成就念头理论,小明的学习念头属于( )。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.隶属内驱力 D.自我效能感【参考谜底】A【名师解读】认知内驱力是以求知作为目的,从知识中获得满足。故本题选择A。6.念头水平与学习效率之间呈( )A.线性关系 B.倒U型关系 C.正U型关系 D.平行关系【参考谜底】B【名师解读】考察耶克斯道德森定律即倒U型曲线。

故本题选择B。7.数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题运动,这称为( )A.负迁移 B.垂直迁移 C.一般迁移 D.详细迁移【参考谜底】C【名师解读】依然考察学习迁移分类。凭据内容,可以将迁移分为一般迁移和特殊迁移。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、计谋和态度等迁移到另外一种学习中去。

8.凭据学习念头的社会意义,可以把学习念头分为( )。A.内部念头和外部念头 B.事情念头和提高念头C.高尚念头与低级念头 D.社会念头与小我私家念头【参考谜底】C【名师解读】凭据念头是否有利于社会和团体可以分为高尚的学习念头和低级的学习念头。故本题选择C。9.小明从小就树立起为祖国争光、为人民作孝敬而努力学习的雄伟愿望,他的这种学习念头属于( )。

A.内部念头 B.直接性念头 C.远景性念头 D.近景性念头【参考谜底】C【错题剖析】远景性念头是与久远目的相联系的一类念头。小明立志要为祖国争光、为人民作孝敬而努力学习,这种学习念头属于远景性念头。故本题选择C。10.学习念头的强化理论泉源于( )。

A.认知主义理论 B.精神分析理论 C.建构主义理论 D.行为主义理论【参考谜底】D【名师解读】学习念头的强化理论认为,人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建设的稳固联系,来自行为主义的基本看法。故本题选择D。11.提出归因理论的心理学家是( )。

A.马斯洛 B.耶克斯和多德森 C.维纳 D.阿特金森【参考谜底】C【名师解读】维纳提出了念头归因理论。故本题选择C。12.某同学认为自己考试乐成是自己努力的效果,其归因是( )。

A.内部、不稳定、可控 B.外部、稳定、可控C.外部、稳定、不行控 D.内部、稳定、可控【参考谜底】A【名师解读】维纳的归因理论认为,努力水平属于内部的、不稳定的、可控的因素。13.“这次考试失败是因为我的运气欠好”,这是把失败归因于( )。

A.内部的不行控因素 B.外部的可控因素C.内部的可控因素 D.外部的不行控因素【参考谜底】D【名师解读】运气属于外部的、不行控因素。14.自我效能感的观点最早由( )提出。A.奥苏伯尔 B.维纳 C.马斯洛 D.班杜拉【参考谜底】D【名师解读】自我效能感指人们对自己是否乐成地举行某一成就行为的主观推测和判断,最早由班杜拉提出。15.处于差别归纳综合水平的履历之间的相互影响是( )A.正迁移 B.负迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移【参考谜底】D【名师解读】考察学习迁移分类。

凭据差别的归纳综合水平,我们可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。垂直迁移指的是处于差别归纳综合水平的履历之间的相互影响。16.小明在多次考试中发挥失常,逐渐丧失了信心。

在某次考试中,他发现一向结果不如自己的同学小方取得了全班前十名的好结果,他对自己能乐成的信心马上增强了许多。这讲明( )能够影响自我效能感。A.言语表示 B.替代履历 C.情绪叫醒 D.小我私家自身行为的成败履历【参考谜底】B【名师解读】替代履历是小我私家通过视察学习间接习得的他人履历。

如果个体看到一个与自己一样或不如自己的人乐成,自己的效能感就会提高。17.“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”这一叙述强调的学习念头类型是( )。

A.外部念头 B.内部念头 C.自我提高念头 D.社会来往念头【参考谜底】B【名师解读】题干形貌的是学生的求知欲,是由个体内在的需要引起的念头,所以是内部念头。故本题选择B。18.口渴会促使个体做出觅水的运动,这是念头的( )。

A.导向功效 B.激活功效 C.调治与维持的功效 D.强化功效【参考谜底】B【名师解读】念头具有激活功效、指向功效、强化功效、调治与维持功效。激活功效是指念头会推感人们发生某种运动,使个体由静止转化为运动状态。故本题选B。

19.最有利于学习效率提高的念头激起水平是( )A.低等 B.中等 C.高等 D.不确定【参考谜底】B【名师解读】凭据耶克斯道德森的倒U型曲线纪律可知,中等的念头水平最有利于学习效率的提高。故本题选B。

20.下列表述中,属于内部学习念头的是( )。A.为了获得家长、老师的表彰而学习 B.为了凌驾同学而学习C.为了赢得名次而学习 D.感应学习历程自己有兴趣而学习【参考谜底】D【名师解读】本题考察学习念头的分类。凭据动力泉源差别,学习念头可以分为内部学习念头和外部学习念头。

内部念头由个体内在需要引起,如学生的求知欲、学习兴趣等;外部念头由外部诱因所引起,如为了获得教师或怙恃的奖励或制止受到教师或怙恃的处罚而努力学习。故本题选D。

21.学生学习是为了改变自己在班团体中的排名,这样的学习念头属于( )。A.认知内驱力 B.隶属内驱力 C.自我提高内驱力 D.内部念头【参考谜底】C【名师解读】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或事情能力而赢得相应职位的需要。故本题选择C。

22.学习运动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是( )。A.学习念头 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.隶属内驱力【参考谜底】B【名师解读】认知内驱力是一种学生盼望相识和明白,要求掌握知识以及系统地论述问题并解决问题的倾向,它是最稳定、最重要的学习念头。

故本题选择B。23.教师对学生公然表彰可以对其他同学起到( )A.正强化作用 B.负强化作用 C.替代强化作用 D.自我强化作用【参考谜底】C【名师解读】替代强化指的是学习者因视察到模范的行为受到强化而使自己间接地受到强化。教师对学生公然表彰,对其他同学而言起到的是替代强化的作用。

故本题选择C。24.种种念头在念头结构中所占的比重并非一成稳定,在小学阶段,儿童的( )最为突出。A.认知内驱力 B.隶属内驱力 C.内部念头 D.自我提高内驱力【参考谜底】B【名师解读】小学阶段,儿童的隶属内驱力最为突出。25.李华为了获得怙恃的奖励而努力学习,他的学习念头是( )。

A.高尚念头 B.内部念头 C.外部念头 D.远景念头【参考谜底】C【名师解读】外部学习念头是指指向学习效果的学习念头,往往由外部诱因引起,与外部奖励相联系。例如,为了获得怙恃的奖励、教师的表彰、同伴的赞许等而学习。故本题选C。

26.“元素周期的学习”深化了学生对以前所学的元素化合物等知识的明白,这种迁移属于( )。A.顺向、正迁移 B.顺向、负迁移 C.逆向、正迁移 D.逆向、负迁移【参考谜底】C【名师解读】“元素周期的学习”是后继学习的内容,“元素化合物等知识”是先前学习的内容,“深化了”意味着起的是促进作用,因此选择C选项:逆向正迁移。

27.一种学习对另一种学习的影响,或习得的履历对完成其他运动的影响是( )A.定势 B.迁移 C.前摄抑制 D.倒摄抑制【参考谜底】B【名师解读】学习迁移也叫训练迁移。指的是一种学习对另一种学习的影响。

二、多项选择题习得性无助对学生可能发生的影响有( )。A.体重显着下降 B.降低学习念头 C.认知泛起障碍 D.引起情绪失调【参考谜底】BCD【名师解读】本题考察学习念头理论。

“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼提出的,意思是指原来可以主动地逃避却绝望地等候痛苦的来临。习得性无助会对人的念头、认知和情绪发生消极影响。故本题选BCD。

三、简答题1.简述叶克斯-多德森定律。【参考谜底】美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等水平的念头激起水平最有利于学习效果的提高。

同时,他们还发现,最佳的念头激起水平与作业难度密切相关;任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳念头激起水平也适中;任务越难题,最佳激起水平越低。这即是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒U曲线)。2.简述促进迁移的教学。【参考谜底】(1)确定明确、详细现实的教学目的;(2)精选课本;(3)合理编排教学内容;(4)合理摆设教学法式;(5)教授学习方法(教授学习计谋,提高迁移意识性)。

3.联系教学实际谈一谈如何凭据作业难度,恰当控制学生的念头水平。【参考谜底】教师在教学时,要凭据学习任务的差别难度,恰当控制学生学习念头的激起水平。

在学习较容易、较简朴的课题时,应只管使学生集中注意力,使学生只管紧张一点;而在学习较庞大、较难题的课题时,则应只管缔造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到难题或泛起问题时,要只管心平气和地逐步引导,以免学生过分紧张和焦虑。4.简述学习念头的造就和引发。【参考谜底】造就:(1)使用学习念头与学习效果的互动关系造就学习念头。

(2)使用直接发生途径和间接途径造就学习念头。引发:(1)创设问题情境,实施启发式教学。(2)凭据作业难度,恰当控制念头水平。

(3)充实使用反馈信息,妥善举行赏罚。(4)正确指导效果归因,促使学生继续努力。四、质料分析题1.阅读下列质料,回覆问题。

学生A:中学学习英语语法对以后学习英语资助很大。学生B:平面几何学得好,以后学习立体几何就简朴了,知识之间有很大联系。学生A:不光知识这样,奏琴也是,会弹电子琴,学钢琴也很快。学生B:可有时候纷歧样,会骑自行车反而影响骑三轮车。

学生A:有意思,学习很奇妙。问题:(1)请分析质料中两位同学谈话用到的学习原理。

(2)教师应该如何使用这一原理促进学生的学习?【参考谜底】(1)这两位同学所谈论的学习原理是有关学习的迁移原理。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

凭据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产省努力的影响叫正迁移,例如,中学学习英语语法对以后学习英语资助很大;学习平面几何后对立体几何有资助;会弹电子琴就比力好弹钢琴。

一种学习对另一种学习发生消极的影响叫负迁移,例如,学习骑自行车后影响骑三轮车。(2)学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几个方面着手:①确立明确详细、现实的教学目的;②精选课本;③合理编排教学内容;④合理处置惩罚教学法式;⑤教授学习方法。2.阅读下面的学生来信,回覆问题。

王老师:您好!我是您的学生×××,给您写这封信,是想和您说说心里话,初中时我的学习结果中等,可进入高一以后课程难度加大,我的结果变得越来越差,上学期期末考试,好几门课都不及格,我英语单词背了许多,总也记不住;数学题做了许多,可是做了就错,我以为自己不管怎么努力,结果就是上不去。上课的时候怕老师提问,不敢看老师的眼睛,每次老师提问时都很是紧张。

上次您在课堂上提问我,我知道问题不难,可是还是答错了,越错越没信心,效果一堂课什么也听不进去,不知道您在讲什么。我有很多多少问题有时也想去问同学,可是我却缺乏请教的勇气!下个月又要期末考试了,我肯定又考欠好,结果排名又会是倒数。在家里怙恃对我期望很高,希望我能考上名牌大学,我也想啊,可我的结果越来越差,做什么事情都做欠好了,怙恃见到我也唉声叹气,说我这也不行那也不行。我很惆怅,我以为我已经不行能考上大学了,我太笨了,我不是学习的料,我真的很苦恼! 老师,我该怎么办呢?您的学生:×××。

联合质料,运用心理学相关原理,分析学生困扰发生的原因,并谈谈如何资助学生化解困扰。【参考谜底】(1)学生困扰发生的原因主要有:一是没有掌握正确的学习计谋,所以学习效率很低。质料中的学生英语单词背了许多,总是记不住;数学题做了许多,可是做了就错。

二是没有举行合理的归因。质料中的学生认为自己太笨了,自己不是学习的料。把失败归因于能力,能力是内部的、稳定的且不行控制的因素,会极大地攻击努力性,从而发生自卑感。

(2)资助学生化解困扰的方法:首先,教会学生学习计谋。认知计谋:复述计谋、精致加工计谋、组织计谋;元认知计谋:计划计谋、调治计谋、监控计谋;资源治理计谋:时间治理、情况治理、努力治理、学业求助计谋。

其次,资助学生建设正确的归因。在掌握学习计谋的基础上,资助学生建设正确的归因。正确的归因有利于引发学生的学习念头,提高学习努力性,指导学生“对因下药”,提高学习效率,同时还可以维持学生心理平衡。

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